中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）10-0213-01

初中的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中不但要向學(xué)生傳授知識(shí)更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣自己獲取知識(shí)，因此在教學(xué)過程中就需要積極的向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，最終全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中如果能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教材的教學(xué)體系進(jìn)行全面的了解，在課堂教學(xué)過程中就能起到事半功倍的效果，所以在正式的課堂教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。但是學(xué)生從小學(xué)到剛深入初中的這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的邏輯思維能力還不是很成熟，而且對教師的依賴性比較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的能力，在預(yù)習(xí)過程中需要教師及時(shí)的對其進(jìn)行引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，例如在進(jìn)行有理數(shù)乘方教學(xué)過程中，給學(xué)生布置以下幾方面的任務(wù)，一個(gè)是對乘方和冪的概念進(jìn)行全面的理解，并對兩者進(jìn)行區(qū)別。一個(gè)是以an為例讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到哪一個(gè)是底數(shù)指數(shù)。冪所處的位置分別代表什么意義，然后讓學(xué)生對（-2）4和-24區(qū)別進(jìn)行區(qū)分，完成聯(lián)系之后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，看看學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣的預(yù)習(xí)方式設(shè)置具有一定的層次感，可以讓學(xué)生在課堂上一開始就能把握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)過程中所要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，這樣可以讓學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)思路有規(guī)律的開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中少走一些彎路。教師在制定預(yù)習(xí)制度過程中應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將預(yù)習(xí)的提綱安排在每一節(jié)數(shù)學(xué)課開始之前，并在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一段時(shí)間之后，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法之后，就可以讓學(xué)生在課下自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在每一節(jié)課結(jié)束后布置好下一節(jié)課預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生在新課程上課之間獨(dú)立自主的完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣的方式一段時(shí)間之后，教師依然可以幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱，也可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過不同方式的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中有的放矢的掌握新知識(shí)，并最終提高課堂的效率。

二、在課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)不是向?qū)W生灌輸各種數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，也不是單項(xiàng)的進(jìn)行灌輸2023年初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生被動(dòng)的接受，而是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠通過一個(gè)過程而有效的掌握知識(shí)，，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，最終解決數(shù)學(xué)難題，有效的提高數(shù)學(xué)的思維能力。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)的各種題目雖然有一定的規(guī)律性，但不是所有的數(shù)學(xué)問題都能采用簡單的規(guī)律來解決。因此，在教學(xué)過程中需要教師積極的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠有效地掌握各種基本方法，只有這樣才能使學(xué)生逐漸的將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，然后才能獨(dú)立自主的思考問題。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，不可采取單方面的灌輸式的教學(xué)方法，一定要在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生知其然更知所以然。要想達(dá)到這種教學(xué)效果就需要教師和學(xué)生在課堂上積極的進(jìn)行討論2023年初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中也要讓每一位學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過積極的實(shí)踐，動(dòng)腦解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過教師在課堂上提出的各種數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行思考和分析，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。然后通過教師和學(xué)生的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)和指點(diǎn)，并對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生的理論實(shí)踐上升到理論的高度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)作用。并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而有效的提高課堂教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須提高學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在進(jìn)行初中的幾何教學(xué)過程中，在課堂上必須重點(diǎn)突出教學(xué)的思路和重點(diǎn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)對圖形進(jìn)行分析和判斷。在進(jìn)行代數(shù)教學(xué)過程中，教師必須著重讓學(xué)生對題目和意思進(jìn)行準(zhǔn)確全面的理解，對題目中給出的已知條件和未知條件進(jìn)行全面的分析和研究，確定兩者之間的關(guān)系，最后能夠列出方程，得出最終的答案。教師在日常的教學(xué)過程中，既對問題的正確思路進(jìn)行全面的講解又要對錯(cuò)誤的思路進(jìn)行重點(diǎn)分析，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過正反面的對比及時(shí)的糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的片面性，讓學(xué)生真正的掌握到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，并及時(shí)的糾正自身的錯(cuò)誤，從而提高自身的邏輯思維能力，最終切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。