我國(guó)的高職高專教育經(jīng)過(guò)近十幾年來(lái)的發(fā)展,學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模發(fā)展的很快,為了實(shí)現(xiàn)數(shù)量發(fā)展與質(zhì)量發(fā)展相協(xié)調(diào),教育部高教司于2003年發(fā)布了包括《評(píng)估案》、《評(píng)估工作指南》及《評(píng)估工作細(xì)則》等一系列文件在內(nèi)的《關(guān)于開展高職高專院人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》,《通知》中確定了五年一輪的評(píng)估工作。并于當(dāng)年試評(píng)估了全國(guó)26所高職高專院校。三年后,教育部高教司頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,標(biāo)志著我國(guó)高職院校建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。至2008年西安高職院校,經(jīng)過(guò)五年一輪的教育評(píng)估之后,教育部公布了新的評(píng)估方案:《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》。職業(yè)教育評(píng)估工作經(jīng)過(guò)首輪的評(píng)估實(shí)踐,在某種程度上積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。但無(wú)論是與國(guó)外職業(yè)教育相比,還是與國(guó)內(nèi)的普通教育相比,我國(guó)的職業(yè)教育在評(píng)估領(lǐng)域的研究與實(shí)踐方面都有著很大差距。如何對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,為其健康發(fā)展提供決策理論和事實(shí)依據(jù),成為了職業(yè)教育界同行的普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校評(píng)估的發(fā)展道路了解,我們可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)有其自身的特點(diǎn),其根源于職業(yè)教育的實(shí)踐性和開放性?？梢钥闯鰝鹘y(tǒng)的教育評(píng)價(jià)在逐步改進(jìn),新的評(píng)價(jià)理念也正在沖擊著固有的評(píng)價(jià)思想、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。本文通過(guò)對(duì)英國(guó)、澳大利亞兩國(guó)職業(yè)教育評(píng)估體系中評(píng)估指導(dǎo)思想、評(píng)估機(jī)構(gòu)、評(píng)估過(guò)程、評(píng)估結(jié)果的介紹,分別歸納兩國(guó)在職業(yè)教育評(píng)估中的成功經(jīng)驗(yàn)與自身優(yōu)點(diǎn)。采用對(duì)比分析方法分別將中、英兩國(guó)職業(yè)教育評(píng)估,中、澳兩國(guó)的職業(yè)教育教育評(píng)估,以及我國(guó)自身職業(yè)教育評(píng)估新舊方案做以對(duì)比。并結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際情況與中國(guó)國(guó)情,對(duì)比分析后找出我國(guó)職業(yè)教育評(píng)估存在的問(wèn)題,對(duì)此類存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討,提出評(píng)估過(guò)程中應(yīng)注意的各類關(guān)系問(wèn)題及需要堅(jiān)持的原則以及各種解決問(wèn)題的方案。目的旨在探討出我國(guó)高職教育評(píng)估體系改進(jìn)的新方案,提出提高評(píng)估質(zhì)量的若干方法西安高職院校,促進(jìn)我國(guó)高職教育評(píng)估的有序化、規(guī)范化體制的建立。