近日，話題“北大將全面取消績點”沖上熱搜。

據新聞媒體披露，七月份二十五日，北京高等學府在其內部平臺公布了《關于加強本科學習成果評估管理的指導文件》，其中指出從下一學年入學的學子開始，在所有涉及學習成果評估的活動中將不再采用學分績點；課程檢測的分數能夠以百分制或分等法來判定和記錄，并且分等法所得的分數不會折算成學分績點；同時取消了關于指導性課程成績卓越比例的參考值。

教育考核中取消分數制度，這項調整旨在破除單一成績導向，促使學生不再只關注課程數量，而是將更多精力投入到創新活動，強調創造性思維訓練與整體素養提升。

近些年來，國內眾多高校都在著手進行相關領域的革新。不過大體而言北京大學排名，要推動學業考核制度的改進，就必須廢除在評優和升學環節的名次衡量方式，增強多樣化評估的比重，同時加強對學生人生規劃方面的指導北京大學排名，為他們畢業后提供更多元化的出路，并且對人才培育機制進行重塑。

我國高校對學生進行考核的方式，演變過三個時期。起初采用分數制，依據分數高低判定成績。后來改為績點制，每門學科最高可以獲得五分或四分的績點。現在則處于新的探索期，高校正嘗試使用等級制，通過A、B、C等不同級別來評價學生表現。

評價體系經歷了從百分制到績點制，再演變為等級制，核心意圖在于避免學生為爭取微小分數提升而投入過多資源，從而妨礙其創新思維和綜合能力的成長。其基本思路在于，只要考試成績達到85分以上即可獲得A等，因此學生沒有必要再花費額外精力去追求90分。

采用學分績點體系，目的是為了克服傳統百分制考核中過于嚴苛的評分方式。然而，當前學分績點評估方式，依然促使學生過度追求修讀學分數量。究其原因，首先在于選拔優秀學生和決定升學去向時，主要依據平均學分績點進行排名篩選；其次在于眾多本科畢業生選擇繼續深造，特別是在北京大學這類頂尖學府，為獲取保送研究生資格而展開的競爭異常白熱化，而學習成績在保研體系中占據決定性地位。

這就迫使學生去競爭績點，因為，單科成績不理想，績點只有3分，會損害整體學分績點水平。而且，最終要依據學分績點進行排名，所以，許多學生認為，采用百分制可能更公平，按照績點計算方式，89分只能得到相應的績點值。

這同樣暴露了將績點體系轉變為等級體系所面臨的難題。假如依舊需要根據等級評定優劣，大學生便會從競爭績點轉向爭奪等級，衡量學生時會依據獲得多少個A、B來排序。此外，為了防止出現相同名次的情況，還會對等級進行更細致的劃分，比如將A分為A+、A、A-，并實施全年級的排名。

如果高校在采用等級制考核時，又特別重視綜合素養，規定申請國家助學金或者免試研究生的人不能有成績中等，就會造成更加劇烈的等級評定擔憂。這種現象，在部分省區的中考和高考等級評分制度調整過程中已經顯現。

也就是說，課程評分的績點體系與等級體系，最終都受到評優和升學中排名評估的制約。這是推動學業水平評估變革必須著力解決的難題。

因此，高校需要真正構建多樣化的評估機制。近些年，國內大學在評優、保研方面，持續研究多元化的評估機制，不過對多數學生而言，評估主要看學業表現，而且，學生和家長所認同的也是學業表現評估。所以，高校必須考慮學科、專業的差異，讓教授團隊和學術團隊共同研討、規劃不同學科學生的多樣化評估機制。

必須控制住考研高考化以及保研功利化傾向，北大多所高校本科畢業生選擇繼續深造的比例已經達到70%以上，這與學校研究型教育方向有關聯，也受到近年來“考研熱”現象的影響，大學需要加強對學生生涯規劃指導，根據學生個人興趣和實際能力，幫助他們設計合理的升學方案。

當前，眾多學子傾向于繼續攻讀學位，因此，在培育人才方面，高校應當增設更多學科與專業，推行本碩博貫通培養模式，以此幫助學生擺脫升學相關的激烈競爭環境，獲得更廣闊的發展空間，從而全面提升教育培養水平，集中精力培養出杰出創新型人才。

撰稿 / 熊丙奇（教育學者）