距離教師資格證筆試的時(shí)間越來越近了。 今天你學(xué)習(xí)了嗎？ 今天我給大家講一下重點(diǎn)章節(jié)——教學(xué)。 一起來看看今天的知識(shí)點(diǎn)吧！

本章分為六個(gè)小節(jié)。 可以說，每一小節(jié)都非常重要！

第一節(jié) 概述

概念、含義、基本任務(wù)

概念

狹義：教學(xué)是指教師在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

從廣義上講：教導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向某種文化學(xué)習(xí)。

教學(xué)的意義

教學(xué)在學(xué)校工作中占有十分重要的地位。 學(xué)校要想有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，早日獲得合格的人才，就必須以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)中心安排其他工作，建立學(xué)校的正常秩序。 教學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。

其次，教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式。

第三，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

教學(xué)基本任務(wù)

教學(xué)的基本任務(wù)主要包括以下五個(gè)方面：

（一）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能和技術(shù)

（二）培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

（三）發(fā)展學(xué)生體力，提高身心健康

（四）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力

（五）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的人格和心理素質(zhì)

基本鏈接

(一)備課

1. 概念

備課分為個(gè)人備課和集體備課兩種。

個(gè)人備課是教師深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。

集體備課是同學(xué)科、同年級(jí)的教師共同研讀教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法的活動(dòng)。

2、備課三項(xiàng)任務(wù)

備課時(shí)要做三件事：

（一）準(zhǔn)備教材。 即學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和閱讀相關(guān)參考書。

(2)學(xué)生做好準(zhǔn)備。 也就是說，了解學(xué)生，首先要考慮他們的年齡特點(diǎn)，熟悉他們的身心發(fā)展特點(diǎn)； 其次，要了解班級(jí)的情況； 第三，要了解每個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

(3)制定教學(xué)方法。 即設(shè)計(jì)教學(xué)方法。 教師在研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和道德品質(zhì)的發(fā)展。 應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇最佳的方法。 教學(xué)方法。

3、三個(gè)備課計(jì)劃

（一）學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

（二）單元（專題）教學(xué)計(jì)劃

(3) 教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）

(2) 上課

課堂出勤是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一堂好課的基本要求：

1、目標(biāo)明確。

2、突出重點(diǎn)。

3、內(nèi)容正確。

4、方法得當(dāng)。

5、表達(dá)清楚。

6、組織嚴(yán)密。

7、氣氛熱烈。

（三）課外作業(yè)的布置和批改

通過對(duì)作業(yè)的檢查和批改，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能的不足，并予以糾正、評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供建議。 教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守下列要求：

①作業(yè)內(nèi)容必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，并具有代表性。 它必須幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，形成相應(yīng)的技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

②作業(yè)的重量要適當(dāng)，難度要適當(dāng)。 學(xué)校應(yīng)利用班主任規(guī)范學(xué)生各科作業(yè)總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。 任何可以在課堂上完成的作業(yè)都不應(yīng)該分配到課外完成。

③布置作業(yè)時(shí)，向?qū)W生提出明確要求并規(guī)定完成時(shí)間。 對(duì)于比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆@樣的提示應(yīng)該具有啟發(fā)性，不能取代學(xué)生的獨(dú)立思考。

④教師要經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。 檢查的目的是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固程度和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)。及時(shí)的方式。

（四）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)的內(nèi)容： 1、為學(xué)生解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)； 2、為基礎(chǔ)差的學(xué)生和因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課； 3、對(duì)成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)； 4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)； 5.教育學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

課外輔導(dǎo)要求： 1、根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際情況確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施； 2、輔導(dǎo)只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能把主力放在輔導(dǎo)上。

（五）學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，俗稱考試或考試，是以考試的形式定量評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人能力的結(jié)果。 通過測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)校可以檢查教學(xué)的完成情況。 檢查獲得的反饋信息可以用來指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)和質(zhì)量。

測(cè)試品質(zhì)

測(cè)試有效性是指測(cè)試可以測(cè)量其想要測(cè)量的屬性或特征的程度。

測(cè)試信度，又稱測(cè)試信度，是指一次測(cè)試經(jīng)過多次測(cè)量后結(jié)果的一致性和一次測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。

考試難度是指考試中所包含問題的難度。

測(cè)試的區(qū)分度是指測(cè)試能夠區(qū)分不同級(jí)別考生的程度，即具有區(qū)分不同級(jí)別考生的能力。 歧視與困難有關(guān)。 只有在試卷中納入不同難度的題目，才能提高區(qū)分度教育知識(shí)與能力怎么背，拉大考生之間的分?jǐn)?shù)差距。

第二節(jié) 流程

概念

教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 同時(shí)，他們獲得一定的身心發(fā)展，形成一定的思想道德過程。

理論與本質(zhì)

偉大的教育家孔子在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)、思、行的統(tǒng)一過程。

后來的儒家思想和孟子進(jìn)一步提出“博學(xué)、深問、慎思、明辨、勤行”（《中庸》）。 重點(diǎn)是解釋學(xué)習(xí)過程。

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為“一切知識(shí)都始于感官知覺”，主張教學(xué)應(yīng)以感官活動(dòng)為基礎(chǔ)。 這是一種基于個(gè)體認(rèn)識(shí)論的教學(xué)理論。

19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖用“統(tǒng)覺”的心理學(xué)原理來解釋教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化過程。 它提出了清晰性、聯(lián)想性、系統(tǒng)性、方法性四個(gè)階段的教學(xué)方法，揭示了課堂教學(xué)的一定規(guī)律。

19世紀(jì)末美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不斷轉(zhuǎn)化和增加意義的過程，是一個(gè)“做中學(xué)”的過程。 它以新的知識(shí)觀和知識(shí)形成觀作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)。 提出了五步教學(xué)法：難度、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。

基本規(guī)則

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

（二）知識(shí)的掌握與智力的發(fā)展是統(tǒng)一的（教學(xué)發(fā)展規(guī)律）

1、掌握知識(shí)是開發(fā)智力的基礎(chǔ)

2、智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。

3、防止單純注重知識(shí)傳授或只注重能力培養(yǎng)的片面性（形式教育理論&實(shí)質(zhì)教育理論）

4、了解掌握知識(shí)與開發(fā)智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

知識(shí)不等于智力。 一個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)量并不能完全表明他或她的智力水平。 要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)有效發(fā)展智力和認(rèn)知能力。 知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化應(yīng)注意以下條件：

（一）傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的、常規(guī)的知識(shí)

（二）科學(xué)組織教學(xué)過程

（3）教學(xué)中注重學(xué)生的操作和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力，為學(xué)生提供主動(dòng)參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

（三）知識(shí)掌握與思維提升相結(jié)合

（四）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

（一）心理準(zhǔn)備

(2)理解知識(shí)

(3)鞏固知識(shí)

(4)應(yīng)用知識(shí)

（五）檢查效果

第三節(jié) 原則與方法

概述

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律而制定的教學(xué)基本要求。 它們是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原則。 它包含四層含義：（一）教學(xué)原則是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的； （2）教學(xué)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法起指導(dǎo)作用； (3)人們對(duì)教學(xué)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是由教學(xué)原則決定的。 基礎(chǔ)； （四）教學(xué)原則服從教學(xué)目的，服務(wù)于教學(xué)目的。

具體原則

1、直觀性原則

貫徹直觀性原則的基本要求是：正確選用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)方法； “直覺應(yīng)與解釋相結(jié)合； ? 注意直觀語(yǔ)言的使用

看法：

夸美紐斯：一切需要知道的事情都必須通過事物本身來學(xué)習(xí)。 應(yīng)盡可能將事物本身或替代它的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。

烏申斯基還指出，孩子們通過形式、顏色、聲音和感覺來思考。

2. 啟發(fā)式原則

實(shí)施啟發(fā)式原則的基本要求是：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 ②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 ③讓學(xué)生練習(xí)和發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力。 ④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

看法：

孔子：不怒則不成，不怒則不成。 如果你不生氣，你就不會(huì)生氣。

《學(xué)記》：道不可抑，強(qiáng)不可抑，開不可達(dá)。

蘇格拉底：助產(chǎn)術(shù)

Distohui：壞老師教導(dǎo)真理，好老師幫助人們發(fā)現(xiàn)真理

3、合并原則

看法：

孔子：時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)實(shí)踐、溫故知新

烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母

4、循序漸進(jìn)的原則（系統(tǒng)性原則）

看法：

《學(xué)記》：“學(xué)而無待”、“予而不予”

學(xué)而不疑，就是學(xué)習(xí)要由淺入深、由易到難、由近到遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不能跳躍。

教而不教，就是不教超出學(xué)生能接受的水平。

五、因材施教的原則

六、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

七、測(cè)量原理

八、思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

教學(xué)法

一、教學(xué)方法的理念

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法。 它包括教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 它是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、獲得身心發(fā)展、共同努力的方法。

2、選擇和應(yīng)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：①教學(xué)目的和任務(wù)要求； ②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)； ③學(xué)生特點(diǎn)； ④ 教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件； ⑤教師的專業(yè)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征。

具體方法

主要以語(yǔ)言傳遞為主：

1. 講授方式

（1）定義：講授法是教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

(2)教學(xué)方法的基本要求是：①教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)、系統(tǒng)、思想性。 ②注重靈感。 ③注重語(yǔ)言藝術(shù)。

2、對(duì)話法

(1)定義：會(huì)話法又稱問答法。 它是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。

（2）談話法的基本要求是：①準(zhǔn)備問題和談話計(jì)劃。 ②提出的問題要清晰、具有挑戰(zhàn)性、具有啟發(fā)性，問題的難度要因人而異。 ③善于啟發(fā)、誘導(dǎo)。 ④做好總結(jié)和總結(jié)。

三、討論方法

（1）定義：討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)解決某一問題進(jìn)行討論、明辨是非以獲取知識(shí)的方法。 其優(yōu)點(diǎn)是能更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

討論法的基本要求是： 1、問題必須有吸引力。 ②善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論。 ③ 準(zhǔn)備討論摘要。

4、閱讀指導(dǎo)方法

（1）定義：閱讀引導(dǎo)法是教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本和課外閱讀來獲取知識(shí)、開發(fā)智力的方法。 它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”，又強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”。

（二）基本要求：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材。 ②指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀參考書。 ③指導(dǎo)學(xué)生寫各種形式的讀書筆記。

主要基于直覺感知：

1、演示方法

（1）定義：教師通過展示實(shí)物、視覺教具、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或者利用現(xiàn)代視聽手段引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)。 演示的特點(diǎn)是增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。 它不僅是幫助學(xué)生感知和理解基礎(chǔ)知識(shí)的手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要來源。

(2)演示方法的基本要求是：①演示前做好準(zhǔn)備。 ②使學(xué)生明確演示的目的、要求和過程，并主動(dòng)、主動(dòng)、自覺地進(jìn)行觀察和思考。 ③通過演示，使所有學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)學(xué)生在感知過程中進(jìn)行綜合分析。

2.參觀方式

（1）定義：參觀法是教師與教學(xué)密切配合，組織學(xué)生到校外一定的場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、參觀，以獲取知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。

（二）參觀方式要求：①參觀前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際情況，確定參觀的目的、時(shí)間、對(duì)象、重點(diǎn)和地點(diǎn)，做好校內(nèi)外的充分準(zhǔn)備。 ②參觀時(shí)，教師要根據(jù)不同類型的參觀提出不同的具體要求，并組織學(xué)生全面看、認(rèn)真聽、主動(dòng)提問、認(rèn)真記筆記。 ③參觀結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和參觀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)、整理材料、客觀評(píng)價(jià)、撰寫報(bào)告。

注重實(shí)踐訓(xùn)練：

一、練習(xí)方法

（1）定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)完成一定的操作，形成技能的方法。

（二）練習(xí)方法的基本要求是：①必須有明確的目的和具體的要求。 ② 必須有周密的計(jì)劃和適當(dāng)?shù)牟襟E。 ③要有適當(dāng)?shù)闹亓亢瓦m當(dāng)?shù)碾y度。 ④要有科學(xué)的時(shí)間段和有效的方法。 ⑤有正確的態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。 ⑥要及時(shí)檢查，認(rèn)真總結(jié)。

2 實(shí)驗(yàn)方法

（1）定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器、設(shè)備，通過條件控制，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生一定的變化，并通過觀察這些變化而獲得知識(shí)的方法。

（2）實(shí)驗(yàn)方法的基本要求是：①明確目的，選擇內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求。 ②注重語(yǔ)言引導(dǎo)和教師示范作用。 ③要求學(xué)生獨(dú)立操作并及時(shí)檢查結(jié)果。

第四節(jié) 教學(xué)組織形式

分類

個(gè)別教學(xué)制度

一、簡(jiǎn)介：

個(gè)別教學(xué)制度的出現(xiàn)，符合古代社會(huì)相對(duì)較低的生產(chǎn)力發(fā)展水平。 在古代東西方，學(xué)校教育學(xué)的組織形式一般都是個(gè)別教學(xué)的形式。 教師向?qū)W生傳授知識(shí)、布置檢查、批改作業(yè)，即老師輪流對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。 當(dāng)老師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生按照老師的要求復(fù)習(xí)或做作業(yè)。

班級(jí)教學(xué)體系

1、定義：班級(jí)教學(xué)制度是集體教學(xué)的一種形式。 它按照年齡和知識(shí)水平將一定數(shù)量的學(xué)生組織成固定班級(jí)，并根據(jù)每周的課表和作息時(shí)間安排教師對(duì)全班進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)。

二、班級(jí)教學(xué)制度的產(chǎn)生與發(fā)展

班級(jí)教學(xué)制度是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。

16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平空前提高，生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的質(zhì)量和數(shù)量提出了新的要求，從而導(dǎo)致了生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大。教育范圍擴(kuò)大，受教育人數(shù)大幅增加。 、提高受教育者素質(zhì)。

十七世紀(jì)初，烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校出現(xiàn)了班級(jí)教學(xué)的組織形式。

1632年，夸美紐斯出版了《偉大的教義》一書。 本書首次從理論上闡述了班級(jí)教學(xué)體系，為班級(jí)教學(xué)體系奠定了理論基礎(chǔ)，后來通過赫爾巴特的發(fā)展基本定型。

工業(yè)革命后，課堂教學(xué)成為西方學(xué)校的主要形式。

在中國(guó)，最早采用這種形式的是1862年在北京建立的京師同文堂。

1902年，清政府頒布《仁印學(xué)堂規(guī)例》（仁印學(xué)制）后，班級(jí)教學(xué)制度在全國(guó)廣泛推行。

班級(jí)教學(xué)制的基本特征：（1）在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本活動(dòng)單位； （二）教學(xué)活動(dòng)程序安排中，以“班級(jí)”為組織單位； （三）在教學(xué)時(shí)間安排上教育知識(shí)與能力怎么背，以“學(xué)時(shí)”為基本單位。

4、特殊的課堂教學(xué)形式：復(fù)合式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的孩子組織到一個(gè)教室，由一名教師在同一班級(jí)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 其主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)與學(xué)生自學(xué)或作業(yè)交替。 在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，特別是地廣人稀的邊遠(yuǎn)山區(qū)、人口少、師資缺乏、交通不便的地區(qū)，復(fù)式教學(xué)潛力巨大。

小組教學(xué)制度

1.定義：分組教學(xué)制度是根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成不同級(jí)別的小組進(jìn)行教學(xué)。 一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。

(1)外部分組是指學(xué)校打破按年齡組班的傳統(tǒng)習(xí)慣。 課程是根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W業(yè)成績(jī)來組織和教授的。 外部分組主要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

（2）內(nèi)部分組是指在按年齡組織的傳統(tǒng)班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

設(shè)計(jì)教育學(xué)和道爾頓系統(tǒng)

設(shè)計(jì)教學(xué)法是由美國(guó)教育家杜威首創(chuàng)的。 后來由他的學(xué)生克伯克改進(jìn)并在全國(guó)普及，產(chǎn)生了一定的影響。 設(shè)計(jì)教學(xué)法主張取消課堂教學(xué)制度和教材，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下決定自己的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)中獲得相關(guān)知識(shí)和能力。和責(zé)任。

道爾頓體系是由美國(guó)教育家帕克赫斯特于1902年在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的。 道爾頓體系意味著老師在課堂上不再系統(tǒng)地向?qū)W生教授課本，而只是給學(xué)生布置自學(xué)參考書和布置作業(yè)。 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作。 當(dāng)他們遇到問題時(shí)，他們會(huì)向老師尋求指導(dǎo)。 學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)。 任務(wù)完成后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受測(cè)試。 其特點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

第五節(jié) 教學(xué)模式

常見模式

(一)實(shí)例教學(xué)模式

范式教學(xué)模式遵循人類認(rèn)知規(guī)律，即從個(gè)體到一般、從具體到抽象的過程。 在教學(xué)中，我們一般都是從一些實(shí)例的分析開始，感知其中的原理和規(guī)律，然后逐步提煉、總結(jié)，進(jìn)而遷移、整合。 例子是典型的例子，暗示著要件、基本因素、基本因素。

（二）錨定式教學(xué)模式

錨定教學(xué)模式又稱“實(shí)例教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“情境教學(xué)”。 它要求教學(xué)基于具有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題。 問題一旦確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程就錨定了（就像船錨定了一樣）。

錨定教學(xué)法：

搭建腳手架：扔畫式教學(xué)不是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程提供幫助和腳手架。

(3)探究式教學(xué)模式（引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式）

探究式教學(xué)模式是指要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“自主、探究、合作”。 它是一種通過合作、交流來更好地滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的教學(xué)模式。 認(rèn)知目標(biāo)涉及學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理和能力的掌握； 情感目標(biāo)涉及思想、感情和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

(4)有意義的接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式

有意義接受學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須通過教師呈現(xiàn)的材料掌握現(xiàn)成的知識(shí)。 但這種接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的。 新獲得的知識(shí)必須與原始概念建立適當(dāng)且有意義的聯(lián)系。 意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，特別是對(duì)意義的理解、維護(hù)和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)基于知識(shí)內(nèi)部邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(5) 掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

一、理論背景

掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的。 他認(rèn)為，只要有效學(xué)習(xí)時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。 因此，在集體教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供頻繁、及時(shí)的反饋和個(gè)性化的幫助，并給予他們所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便他們達(dá)到課程目標(biāo)。 掌握學(xué)習(xí)模型的提出主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，大規(guī)模提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(六)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

一、理論背景

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自身的知識(shí)發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)來獲取知識(shí)、培養(yǎng)探究能力的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。 它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。 教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。 這種教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。

如今常見的專題探究模式、網(wǎng)絡(luò)探究模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等都可以視為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變種。 它們只是形式上的發(fā)展，有更多的指導(dǎo)思想。 建構(gòu)主義成分。

第六節(jié) 評(píng)價(jià)

由于教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)的某一方面進(jìn)行的，因此我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)評(píng)價(jià)分為以下類型：

(1)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

1.相對(duì)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選擇一個(gè)或幾個(gè)個(gè)體作為基準(zhǔn)，然后將每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中的相對(duì)位置。

為相對(duì)評(píng)估而進(jìn)行的測(cè)試通常稱為常模參考測(cè)試。 其測(cè)試問題涵蓋了廣泛的科目，測(cè)試分?jǐn)?shù)表明了學(xué)生的相對(duì)學(xué)習(xí)水平。 由于所謂的常模實(shí)際上近似的是學(xué)生群體的平均水平，因此本次測(cè)試的分?jǐn)?shù)分布符合正態(tài)分布規(guī)律。

2.絕對(duì)評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)估確定被評(píng)估對(duì)象集之外的標(biāo)準(zhǔn)。 這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。 在評(píng)估過程中，將評(píng)估對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其優(yōu)點(diǎn)。 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)通常是教學(xué)教學(xué)大綱和因此確定的評(píng)估規(guī)則。

進(jìn)行絕對(duì)評(píng)估的測(cè)試通常稱為標(biāo)準(zhǔn)引用的測(cè)試。 它的測(cè)試問題樣本是預(yù)先指定的教學(xué)目標(biāo)，考試成績(jī)主要表明教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因此該測(cè)試的得分分布通常會(huì)偏斜。 如果得分較低，得分較少，則呈陽(yáng)性偏斜。 如果得分較少，得分較高，則偏斜。

3.評(píng)估個(gè)體內(nèi)部差異

這種評(píng)估既不能在要評(píng)估的組中建立基準(zhǔn)，也不能在小組之外建立基準(zhǔn)。 相反，它比較了正在評(píng)估的個(gè)人的過去和現(xiàn)在，或者比較了他的幾個(gè)方面。

（2）通過評(píng)估功能進(jìn)行分類

根據(jù)評(píng)估功能的分類，教學(xué)評(píng)估可以分為診斷評(píng)估，形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。

1.診斷評(píng)估

這種評(píng)估也稱為預(yù)先評(píng)估或預(yù)評(píng)估。 通常，這是在活動(dòng)開始使計(jì)劃更有效之前進(jìn)行的評(píng)估。 通過診斷評(píng)估，我們可以理解學(xué)習(xí)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，以確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)生治療。

2.信息評(píng)估

形成性評(píng)估是在教學(xué)過程中確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)步或使教學(xué)更加完美。 它可以與舞臺(tái)教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，現(xiàn)有問題等的結(jié)果保持一致，以便及時(shí)提供反饋，調(diào)整和改善教學(xué)工作。 形成性評(píng)估的頻率更高，例如在單位活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)估，分會(huì)后的測(cè)驗(yàn)等。形成性評(píng)估通常是絕對(duì)評(píng)估，也就是說，它重點(diǎn)是判斷先前的工作如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 為了提高教學(xué)質(zhì)量，要注意形成性評(píng)估比總結(jié)性評(píng)估更為實(shí)用。

3.夸張的評(píng)估

這種評(píng)估也稱為事后評(píng)估，這通常是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以掌握活動(dòng)最終結(jié)果時(shí)進(jìn)行的。 例如，在學(xué)期結(jié)束時(shí)或?qū)W年期間，評(píng)估和考試的目的是驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)是否滿足每個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的要求。 總結(jié)性評(píng)估的重點(diǎn)是教學(xué)的結(jié)果，從而對(duì)評(píng)估者的成就進(jìn)行了全面的評(píng)估，區(qū)分成績(jī)并評(píng)估整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有效性。

同樣，我在下面為您準(zhǔn)備了一些練習(xí)問題！

練習(xí)1：老師使用真實(shí)的對(duì)象和教學(xué)輔助工具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，以指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。 教學(xué)方法是（）

A.練習(xí)方法

B.示范方法

C.實(shí)驗(yàn)方法

D.發(fā)現(xiàn)方法

練習(xí)2：在一些農(nóng)村教學(xué)網(wǎng)站中，教師在一個(gè)課程中教不同年級(jí)的學(xué)生。 該教學(xué)組織表格是（）

A.雙工教學(xué)

B.道爾頓系統(tǒng)

C.小組教學(xué)

D.個(gè)人教學(xué)

練習(xí)3：盡管小明的成績(jī)不高，但是與中期相比，他們的成績(jī)有所改善，但老師仍然給了他“學(xué)習(xí)進(jìn)度獎(jiǎng)”。 這種評(píng)估屬于（）

A.相對(duì)評(píng)估

B.絕對(duì)評(píng)估

C.評(píng)估個(gè)體內(nèi)部差異

D.總結(jié)性評(píng)估

練習(xí)4：老師在父母中寫道：“這個(gè)學(xué)生可以團(tuán)結(jié)他的同學(xué)，但他需要在學(xué)習(xí)中更加努力。” 此評(píng)估方法屬于（）

A.定量評(píng)估

B. 定性評(píng)價(jià)

C.相對(duì)評(píng)估

D.絕對(duì)評(píng)估

練習(xí)1“答案”：B

“分析”：演示方法是教師通過展示物理對(duì)象，視覺教學(xué)輔助，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或使用現(xiàn)代視聽方法來指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。 問題詞干體現(xiàn)了演示方法的概念。 選項(xiàng)B是正確的。 項(xiàng)目練習(xí)方法是一種在教師的指導(dǎo)下使用知識(shí)來完成某些操作和形成技能的方法。 如果它與問題不符，則將消除； 項(xiàng)目C實(shí)驗(yàn)方法是一種方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用某些工具和設(shè)備通過條件控制來引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得知識(shí)。 如果不匹配問題，將被排除在外； 項(xiàng)目D發(fā)現(xiàn)規(guī)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情況下通過自己的探索和搜索來獲得問題的學(xué)習(xí)方法。 如果不匹配問題，則將其排除在外； 總而言之，為此問題選擇B。

練習(xí)2：“答案”：

“分析”：這個(gè)問題檢查了教學(xué)組織的形式。 雙工教學(xué)是一種組織形式，其中兩個(gè)或多個(gè)成績(jī)的孩子被放入一個(gè)教室，而一位老師教同一班級(jí)不同等級(jí)的學(xué)生。 這是類教學(xué)系統(tǒng)的一種特殊形式。 因此，選擇A.項(xiàng)目B Dalton系統(tǒng)是典型的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)組織。 教師每周進(jìn)行有限小組教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容。 學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們自己在各個(gè)專業(yè)的教室中自己學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成作業(yè)。 然后接受教師的考試并接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 項(xiàng)目C小組的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生年齡或?qū)W習(xí)成績(jī)分組的，以促進(jìn)他們的才能。 項(xiàng)目D個(gè)人教學(xué)是一對(duì)一的教學(xué)。 綜上，本題選A。

練習(xí)3“答案”：C

“分析”：將小敏的最終成績(jī)與他的中期等級(jí)進(jìn)行比較是基于同一個(gè)人的，并且是個(gè)體內(nèi)評(píng)估。

練習(xí)4“答案”：B

“分析”：這個(gè)問題測(cè)試教學(xué)評(píng)估。 定性評(píng)估是使用分析方法（例如分析和綜合，比較和分類，歸納和扣除）來評(píng)估所獲得的數(shù)據(jù)和信息等分析方法，通過思考和判斷進(jìn)行的描述性評(píng)估。 老師在父母的筆記上寫的是對(duì)學(xué)生的描述，因此是定性評(píng)估。

A.定量評(píng)估使用數(shù)學(xué)方法來收集和處理數(shù)據(jù)，并對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行定量?jī)r(jià)值判斷。 如果不匹配問題，將被消除。

C.相對(duì)評(píng)估是在評(píng)估對(duì)象的組中建立基準(zhǔn)（通常將組的平均水平用作基準(zhǔn)測(cè)試），然后將組中的每個(gè)對(duì)象與基準(zhǔn)的每個(gè)對(duì)象一個(gè)一個(gè)人比較，以一個(gè)一個(gè)一個(gè)一個(gè)一個(gè)一個(gè)判斷每個(gè)人群組。 成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。 如果與問題不符，則會(huì)被排除。

D.絕對(duì)評(píng)估是一種預(yù)定評(píng)估目標(biāo)之外的目標(biāo)或理想標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)評(píng)估，并使用此固定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估每個(gè)對(duì)象。 如果與問題不符，則會(huì)被排除。

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